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菲律宾申博怎么登入,  据了解,枫林遗址位于吉林省抚松县漫江镇枫林村东约500米的山梁之上,分布面积超过30000平方米,所在山梁呈东北-西南走向,平均海拔高度在900米以上。其传输速度有106Kbit/秒、212Kbit/秒或者424Kbit/秒三种。实际上,魅族只是近两年国产手机品牌发展的缩影。2015年,招商银行付息负债平均成本率为2.13%,比2014年降低56个基点,下降幅度远大于其他15家上市银行,主要原因是招商银行以较低成本的活期储蓄存款和同业活期存款替换了部分高成本负债,加速负债端成本下行。

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  大学的考试或变难。近年来,多地高校尝试推进“教考分离”改革,以防止任课教师在考试中降低难度、“放水”,以此提高教学质量。比如,据媒体报道,前不久江西理工大学法学院对刑法总则、刑事诉讼法、合同法等多门课程实行了“教考分离”模式;辽宁省则于2020年11月起就在省内近10所高校开展教考分离试点,并将于今年7月在全省范围内基本实现主要考试课程全覆盖。

  “教考分离”在我国基础教育领域极为普遍。小学的学期统测,初高中的学业水平测试均属于“教考分离”,即不由任课教师出题、阅卷、评价学生,而由地区教育部门统一命题、阅卷,评价学生的学习效果与教师的教学效果。在实际中,“教考分离”的实行,加剧了基础教育的唯分数论倾向。近来,国家教育部门接连出台减负措施,其中就包括不能对小学低年级学生进行统测,不公布考试分数和排名。

  针对当前存在的“玩命中小学,快乐大学”问题,有人提出,中小学生要减负,大学生要适当增负。把基础教育的“教考分离”模式运用到大学课程考试中,因此就成为一个选项。具体而言,就是针对大学公共课、专业基础课、专业课采取“教考分离”模式,可以组织全国统考、省统考或者学校联考,以考试成绩作为学生的课程评分,或者在学生的课程评分中占据一定权重,并将统考或联考成绩作为评价教师教学成绩的重要依据。另外,对于不能实行全省统考、联考的课程,则可在校内推进“教考分离”,由学院(系)指定教师而非任课教师出题,实行“第三方评价”。

  从考试角度看,“教考分离”确实可以促进教师重视教学,让学生认真对待考试。然而,毋庸讳言,真正推进“教考分离”尚存在诸多问题。首先,从本质上看,“教考分离”依旧是应试思路,即用一次考试成绩来对学生作出评价,这显然与当前重视过程性评价的要求是相背离的。而对于开展探究式、项目式教学的课程教学来说,更不宜采取简单的考试评价。

  强力推行“教考分离”,将导致大学教学应试化,为适应这套模式,教师很可能围绕考试组织教学,为保证“教考分离”的客观性,命题者也可能会出大量标准化题目。如此,大学教学也将缺乏个性。我国大学英语教学实行的其实就是全国范围内的“教考分离”,考试、阅卷都由全国大学英语四、六级考试委员会组织,所有英语任课教师都不参与命题。近年来,关于四、六级考试助长应试英语的声音每隔一段时间就会出现。

  此外,与基础教育的“教考分离”要在学生中分出高下不同,高校的“教考分离”如果动真格,很可能导致大量学生不合格,或者考分很低。笔者预判,若出现这种情形,教育部门和相关高校或暂停推进,因为学生的考试成绩可能关系到升学与就业,而这两点无疑是当前高校最在乎的。也就是说,如果不能解决高校办学存在的功利化问题,“教考分离”也将难免滑至难度偏低的那一档。所以,若要问,“教考分离”能起到提高大学教学质量的实效吗?那答案就是,貌似可以,但实质很难。

  要提高大学人才培养质量,当前最迫切的或是改革教师考核评价体系,引导教师投入教育教学,同时落实和扩大教师的教育教学自主权,严格执行人才培养标准。现实中,一些高校重学术研究轻人才培养,在人才培养方面过分追求考研率或就业率,“紧紧”围绕考研科目组织大学教学,甚至为了学生就业而要求教师放宽学生评分标准,这些都是影响人才培养质量的重要原因。(作者 蒋理 系教育研究者)